园长浅谈幼儿园状况

点击数：25092012-10-25 14:08:51　来源: 悦辰文化

今天一定给我们这个幼儿园争光了。当小朋友坐下的时候，我问一个小朋友，我说：哎呀，你真聪明。然后，哎呀这个图你会讲么？他说：我会讲啊。我说这样吧，我就把他的图拿起来，我说你给我讲一讲，他讲得非常流利，我一看，他是在阅读，他是在读字，然后呢，我就把他的画面挡住了，我翻了一页，我说来，你再给我讲一讲，然后他就不讲，我说你怎么不讲？他说你把字挡上了，然后我问了他一个问题，我说这样的：现在有五个人，有六个苹果，你能给我分一下么？我们这五个人，有六个苹果，你能给我分一下么？他马上说：嗯，那不能分，不能分，我说怎么不能分啊？你看你刚才分解组成不是分的挺好么？我说你会六的分解么？他说会啊，六可以分成几和几，几和几。我说那你把这六个苹果分给我们五个人可以么？他说不能分，我说那怎么才能分呢？他把我们那几个人给隔离开来，两个人坐在这，他说六可以分成几和几，我可以给你俩分，多了就不能分。好了，那我刚才举的这两个例子，我先说一下数学，他学的数学，学的是算数，书本上的计算。老师只把它当成计算器来学习，他还是为了解决问题而学习？显然它和解决问题，和生活中的数学是两回事。在幼儿园里面，发展语言教育的核心是什么？就是日常生活中的应用。因为他不知道，所以在幼儿园里边，老师就会这样，平常，我上课了，好，小朋友坐好，现在开始上课了，然后你发言，你发言，好了。现在下课了，谁也别说话，小朋友把手都背过去了。教会孩子说话，给孩子机会，告诉他什么时间应该大声说话，什么时间应该小声说话。在幼儿园里边，吃饭让不让孩子说话？不让。大人吃饭说不说话？那为什么大人能说，孩子不能说呢？从来没有人教我们，在小的时候告诉你吃饭的时候应该小声说话。没有人教你吃饭的时候你只能跟你旁边的人交流，不能跟你太远的人交流，或者是递东西。所以形成了我们中国最不文明的就是什么？大声喧哗。到哪儿去，一看公共场所，就是中国有文化的传统，但是没有把它很多的东西纳入到课程当中，包括这个幼儿园孩子也是这样说话，你看在美国的课程里边，它专门有这样一个游戏活动，这个游戏叫《大声说话，小声说话》，它有一个游戏叫《针掉在地上》，这样的活动，就是“啪”把针掉在地上，刚才我扔到地上一个东西，小朋友听到了么？因为大声喧哗，谁都没听到，好了，现在小朋友安静，没有声音，我把针扔到地上，能听到么？假如我扔一根铅笔能听到，扔一根针能听到么？听不到。听没听到这个针的声音？没有听到。这就叫安静。告诉小朋友们，这就叫安静。然后再扔一个大一点的声音，假如我扔一个什么是声音？这个声音大还是声音小？有声音大，这个声音大还是声音小？哎，这个叫大声，这个叫小声。什么时候安静？什么时候应该是小声说话？什么时候叫大声说话呢？要不断的教孩子。六岁之前他不仅仅形成了一个讲卫生的习惯，讲文明的习惯，还有一个思考问题的习惯，价值判断等等，都是在这个年龄段形成的。假如说大声说话，小声说话是一个习惯的话，什么时候讲是最好的？在六岁之前。在六岁后你再去控制他就非常的困难。所以这个教师的专业性非常重要。所以我觉得作为一个园长来讲，你每天和老师们在一起，你就相当于是老师们的老师。因为你要带动他们，教会他们，引导他们怎么样当好一个老师。园长要做老师在园本教研中担任首席研究者，但在我这里边说的这个园本教研，幼儿园的什么叫园本教研？园本教研就是以幼儿园为本，有几个为本？第一个为本是：以你们自己的人为本，第二个为本是：以你自己发生的事情为本，来研究。这就是以幼儿园为本的教研叫园本教研。我们当老师的，最重要的是我们对孩子了解有多少，我们是针对他的需要进行的教育。真正的探究是什么？探究首先有一系列的行为，只有有了这些行为的表现你才能说他是探究，首先第一个他必须有观察，第二必须有判断和分析还有验证。第三个还有什么？还有他实际的操作过程，反复的观察、探究、分类、排序，然后呢分析、归纳、汇总，然后最后，他拿出一个他的答案。有这样一个过程才叫探究，没有这样的一个过程，你怎么能叫探究呢？只是操作。所以仅仅是操作它就不是探究。那现在幼儿园里有很多认为是科学小实验，认为是探究活动，认为是科学活动，可是这里边根本没有探究行为，但是老师却认为它是一个科学类的活动的原因是什么？就是因为老师的专业性不行，她不知道什么叫探究，不知道怎样的探究对于孩子的学习才是有意义的。所以这些都需要园长对老师做指导，那么这些形式一会我再说。刚才我举了那么多的例子，这个都和老师的专业性有关系，一日生活都是课程，显然当一个老师她像一个保姆一样，像一个仅仅是父母一样的看护着，是满足不了孩子发展的需要的。那么教师的成长有一个好园长，决定了教师的专业成长，她又怎样的机会和怎样的发展水平。那么，我觉得应该是把园长的角色定位在老师的老师，才能办专业化的幼儿园。把自己定位教师的老师，怎么才能做教师的老师呢？就是我们所做的事情，就应该是老师们做的事情。但是不是说老师去带班你也去带班，就是你思考的问题，和你跟老师们去探讨的问题，都是老师应该和孩子互动的问题。这样才我能够说她是跟老师做一样的事情，和老师想一样的事情，你才能去指导老师。第二是让自己的专业感去感染老师，就是作为园长来讲，我们的兴趣点，我们的谈吐，谈话的发起内容和对社会的评价，你注重什么，你的老师就注重什么。当我们的园长，就注重吃、穿、玩儿的兴趣，你的老师她一定会迎合你的。每一个老师都有社会性发展的一个表现，那就是什么？就是迎合。迎合也是什么？也叫尊重你。你喜欢啥。我就给你来什么。你比如说，我觉得是这样，作为我个人来讲。我也很爱打扮，我是园长，我也很爱打扮，但是有的时候打扮是这样的，打扮不是你每天说出来的，而是每天你做出来的。但是我打扮我是这样的，我觉得作为一个园长来讲，不是说，你就不应该美，不是说你就不应该去关注自己的形象。你关注自己的形象，决定了你的精神状态在哪儿里，比如说，我是园长，我就应该把自己打扮的土里土气，然后呢不修边幅，然后让大家感觉，你看我，我把我的时间全部都用在工作上了，那么大家也会觉得，你连自己都照顾不好，你还能照顾好工作么？你连自己都照顾的是一塌糊涂，你还能照顾好工作么？当你自己打扮的干干净净，非常精神，然后你工作摆布的还非常好，你的工作才是从容的。所以包括我们的老师也是这样的，包括我们的主任啊，副园长都是这样的，我们经常跟她说，你现在太疲劳了，这种状态你都无法面对老师，无法面对家长，别人一看到你的时候，就累了。你该好好休息一下，该做做头发啦，还是该化化妆啦，还是整一整自己啊。这个园长是注重这个的，一见你就说，园长你这件衣服真漂亮，园长你看我这件衣服怎么怎么样的。这个幼儿园会形成一种风气，就是什么才是最重要的，打扮才是最重要的。那么跟老师在一起，假如说你跟她在一起经常问：今天的那个孩子他近来怎么样？你经常听她讲故事，包括刚才我说那个刘小曹的故事，而是因为我说，哎，刘小曹这个小朋友怎么样？她就给我讲了一个刘小曹的故事。然后我经常上班里去以后，我去问她，比如男孩子怎么样？我就特别反对老师说，我说这个孩子怎么样？她就说这个孩子可聪明。我就问她：聪明吗？他聪明在什么地方？她就说：哎呀，他可有创造力了。那他有创造力的例子是什么？一定要问她的具体，因为你不问她具体的话，她就会觉得，反正我就应付你，如果你问的很具体的话，她就想，哎呀！我们这个园长她关注的焦点就是关注到孩子的具体行为位置中，所以我一定要把我看到的，非常具体的东西描述给她，久而久之，时间长了，这个幼儿园就会形成一种风气---就是我们的眼睛聚焦在什么地方？聚焦在孩子身上。你比如说老师，你问她，你说你的困惑问题是什么？有一个老师就说，园长你看我这个困惑问题，你要经常跟她这样，她就不会觉得假了，比如说我问老师说：你现在你觉得你困惑的问题是什么？她就会说园长我觉得有一个问题我特别困惑。我说：困惑问题是什么？她说：当小朋友坐在这的时候，我们班有个小朋友，他总爱下地。我说：他下地干什么去啊？她说：他总爱下地捡东西啊，捡这个捡那个。我说：那你是怎么做的？她说：我就让他捡了。我说：那你怎么还说这是个困惑的问题？她说：因为他下来捡，别人都下来捡了。我说：别人都下来捡，是对还是不对啊？她说：那多影响上课啊。我说：那当时，你这个东西掉地下了，他帮你捡起来，你认为这种行为是对还是错啊？她说：我认为这个是对的。我说：那你们正在干什么？她说：我们正在唱儿歌。我说：他把这个东西捡起来和你唱儿歌，那个更重要？她说：那捡起来更重要。我说那你还有困惑？她说：园长，那我没困惑了。其实我这个困惑是啥呢，我这个困惑就是我把我认为教的内容我认为是重要的，捡这个东西它是次要的。